Гендерная специфика в художественно-творческой деятельности

Гендерная специфика в художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста

Автор: Макеева Наталья Викторовна, воспитатель,

МДОБУ "Саракташский детский сад №7", п. Саракташ, Оренбургская область

«Дети – это не дети своих родителей.

Это дети своего времени».

Восточная мудрость.

Проблема гендерного воспитания подрастающего поколения – одна из самых сложных и противоречивых, от её решения во многом зависит психологическое, социальное и духовное здоровье общества. Пристальное внимание этой теме обусловлено тем, что в современном мире социокультурный информационный фон изменяет психологические стереотипы маскулинности (мужественности) и феминности (женственности).

По мнению исследователей (Т.В. Бендас, С.А. Марутян, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина, Л.Г. Таранникова и др.) в дошкольном воспитании наблюдается недостаточный учёт гендерных особенностей детей.

Значительный вклад в решение данной проблемы внесла Т.В. Бендас. В учебном пособии, в котором впервые представлена новая отрасль психологической науки – гендерная психология, на основе многочисленных отечественных и зарубежных исследований по разным проявлениям психики и поведения сравниваются мальчики и девочки. В результате этого мы можем иметь информацию об отсутствии половых различий, или о преимуществе детей того или иного пола. Выяснилось, что отличий в психике и поведении детей значительно больше, чем сходства.

Дошкольный возраст играет особую роль в становлении и развитии психологического пола ребёнка, и если в ДОУ при организации воспитательного и образовательного процесса учитывается особенности гендерного развития, то формирование интегративных качеств личности происходит более качественно, полно и гармонично. Задача воспитателей и специалистов ДОУ, в частности руководителя Изо студии, помочь ребёнку раскрыть уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

Как влияет рисование на формирование гендерной идентичности у детей?

Рисование способствует половой самоидентификации ребёнка, управляет его эмоционально-смысловым поведением и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующей ситуаций.

При организации НОД в образовательной области «Художественное творчество» важно помнить различия в физическом, умственном и эмоциональном развитии детей.

Психологические портреты мальчика и девочки

Мальчики Девочки

Кисть мальчика отстаёт в своём развитии на 1,5 года Моторика мелкой мускулатуру кисти рук развита

от кисти девочки. лучше, чем у мальчиков.

Для мальчика значимым является указание на то, чего При оценке продуктов деятельности девочки крайне

он добился. Получив удовлетворение и радость он чувствительны к интонациям, форме оценке

стремиться повторить – утверждая это достижение. (публичное восхищение).

Игры опираются на дальнее зрение, для полного Игры опираются на ближнее зрение (все

психического развития требуется большее, чем необходимое перед собой), играют в ограниченном

девочкам пространство. пространстве.

Выражена склонность к преобразующей и Чувствует и понимает назначение вещей и их

конструктивной деятельности; проявляет интерес к потребительскую пользу.

инструментам, механизмам.

У мальчиков чаще встречаются проявления В играх и в НОД преобладает действия по образцу.

изобретательности.

Должны сами убедиться в необходимости определенных Склонны верить авторитетам, опираются на

действий. авторитет в затруднительных случаях. Исполнительны.

По достижению пика работоспособности все задания и Период включения в деятельность короче,чем у

пояснения к их выполнению уже даны, начинают задавать мальчиков. После начала занятия быстро набирают

вопросы. оптимальный уровень работоспособности.

Подвижны, непоседливы, смелы, не боятся ошибиться Редко вызываются отвечать, хотя знают материал

при ответе. При ответе не смотрит на педагога, отвечает не хуже мальчиков. Ищут поддержки у педагога уверенно. (невербальной), начинают отвечать увереннее.

Задают вопросы взрослым ради получения информации, Задают вопросы для установления контакта,

т.е. ориентированы на информацию. больше ориентированы на отношения с людьми.

Раньше развивается способность видеть существенное. Ум В целом умственные способности равны. По-разному

мальчика склонен к обобщениям, часто менее конкретен. проявляются в следствие разной направленности

интересов. У девочек преобладает конкретность.

Лучше выполняют поисковую деятельность, выдвигают Больше тонкости в работе, но меньше целостности,

новые идеи, нестандартные способы решения. Лучше общего взгляда на предмет. Внушаемы и

работают над принципиально новой задачей, уровень нерешительны в действиях. Лучше выполняют

качества, точность оформления, аккуратность часто не не новые, типовые, шаблонные задачи; тщательно

соответствует требованиям педагога. прорабатывают детали.

Менее точно передают события, происшествия, не отделяя объективное содержание от собственных переживаний. Больше внимания обращают на личностную сторону дела.

Легко ориентируются в незнакомой обстановке, В непривычной обстановке теряются, с трудом

воспринимают ее положительно. Виды деятельности находят себе занятие.

разнообразны, но менее организованы.

В результате специальных исследований учёными было установлено, что в возрасте 3-4 лет гендерная идентичность особенно интенсивно формируется в игровой и изобразительной деятельности, поэтому рассмотрим особенности данного возраста более подробно.

Психологи и педагоги установили, что девочки четвёртого года жизни проявляют больший интерес к рисованию, чем мальчики. Возможно, это связано с тем, что кисть руки мальчиков развивается медленнее, чем у девочек, и отстаёт в развитии на 1,5 года. В настоящее время учёные не могут ответить на этот вопрос, с чем это связано. Может быть, следует подождать, пока мальчики станут старше, и не привлекать их к рисованию? Однако педагоги, психологи и физиологи считают, что дети в возрасте 3-4 лет должны обязательно рисовать.

Во-первых, для детей этого возраста рисование является синкретичным видом деятельности (от греч. syn с, вместе и лат. cresco расту, увеличиваюсь) особенность мышления и восприятия, характеризующаяся тенденцией связывать между собой разнородные явления, встречающаяся у детей раннего и дошкольного возраста), органично объединяющим в одно целое игру и речь, и влияющим на общее развитие ребёнка.

Во-вторых, именно в этом возрасте закладывается основы рисования как художественной деятельности. Следовательно, от степени развития самостоятельности в рисовании зависит своевременное развитие у детей творческих способностей и дальнейшее их совершенствование на других этапах.

В-третьих, педагоги и психологи считают, что сформированные именно в этом возрасте практические навыки, интерес к рисованию и привычка занимать себя полезной деятельностью оказывается очень прочным и при разумном подкреплении сохраняется на всю жизнь путём переноса на новые жизненные ситуации.

В результате специального психолого-педагогического исследования (Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон) было установлено, что интерес к рисованию, не зависимо от пола ребёнка, возникает на основе игровой мотивации, специально созданной взрослым. При обучении девочек и мальчиков 3-4 лет игровая мотивация должна использоваться с учётом развития игровых действий детей, а также с прямым включением игровых действий в процесс обучения: нарисовал мальчик дорогу, а затем «проехал» по ней на маленькой игрушечной машине и т.п.

Если у ребёнка возникает мотивированная взрослым потребность в осуществлении игровых действий и для этого созданы условия (есть изобразительные материалы, с помощью которых дети могут реализовать эту потребность), то процесс рисования становится осмысленным и интересным.

Существует различие в тематике детских рисунков, она обусловлена многими фактами. Один из них – принадлежность ребёнка к определённому полу и степень его сензитивности (от лат. sensus — чувство, ощущение) к половым различиям.

Общая направленность на идентификацию со своим полом придаёт определённое содержание рисункам ребёнка:

Мальчики Девочки

Рисуют машины, строительство домов, дороги с движущими Сенситивны к женским ролям и рисуют «красивеньких

автомобилями, самолёты в небе, корабли в море, а так же девочек», принцесс, цветы, всевозможные орнаменты,

войну и драки. а также мам, гуляющих с дочками.

Поддерживая тематическую направленность в изобразительной деятельности детей, целесообразно в «Уголках творчества» оборудовать и дифференцировать пособия. Тематические разукрашки (Танки, машинки, богатыри и солдаты – для мальчиков. Посуда, куклы, принцессы – для девочек.), дидактические игры («Собери картинку», «Дорисуй» и т.п.).

Осуществление тематических выставок продуктов художественно-творческой деятельности («Мы будущие защитники страны», «Я быть хочу...(мальчик – водителям, лётчикам, космонавтом, папой; девочки – стюардессой, воспитательницей, мамой)», «Мой любимый наряд» и т.д.), так же способствует формированию у детей половой идентификации.

Специально созданная среда, где осуществляется самостоятельная деятельность ребёнка его взаимодействия с детьми своего и другого пола является одним из основных средств развития личности ребёнка, источником его индивидуальных знаний, удовлетворении интересов и получение социального опыта (чтобы девочки и мальчики могли выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо).

Многие специалисты в области возрастной психологии считают, что дети 3-4 лет внутренне мотивированы к приобретению ценностей, интересов и моделей поведения, соответствующих их полу. Этот процесс получил название самосоциализация. Если этого не произойдёт до7 лет (по В.Е. Кагану), то исправить погрешность в гендерном воспитании уже трудно.

Организуя педагогическую работу по формированию гендерной идентичности во время НОД в образовательной области «Художественное творчество», необходимо соблюдать принципы позитивности, целостности, индивидуализации и дифференциации, что означает:

Создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества при формировании положительного отношения к себе и представителям противоположного пола;
Оказание помощи в самопознании и формировании у ребёнка позитивных представлений о своей социальной роли;
Учёт психологического своеобразия мальчиков и девочек и индивидуального опыта полоролевого поведения каждого ребёнка;

Пересмотрев традиционный подход к воспитанию мальчиков и девочек необходимо выстроить педагогический процесс с учётом гендерных особенностей воспитанников, что в свою очередь будет способствовать их позитивной социализации, а также реализации личных творческих возможностей.