Детская Полянка

Требования к обобщению опыта работы педагога (консультация для воспитателей)

 

Автор: Титова Наталья Анатольевна,старший воспитатель

МБДОУ ДС № 16 «Тополёк», г. Николаевск–на–Амуре, Хабаровский край

 

Современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь доказывать уровень своей квалификации и профессионального роста. На сегодняшний день в системе дошкольного образования, педагоги имеют право выбора вариативных программ, методов воспитания и обучения и да же разработки  авторских программ и методик.  Данный аспект требует от педагогов постоянного самосовершенствования, трудовой активности, деловой инициативы и компетентности, наиболее полное использование их профессионального и творческого потенциала уровня профессиональной  квалификации.

Административный регламент предоставления государственной услуги по проведению аттестации педагогических работников краевых государственных и муниципальных образовательных учреждений определяет порядок проведения аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой должности, на первую и высшую квалификационную категорию.

  С порядком проведения аттестации педагогических работников организаций осуществляющих образовательную деятельность мы знакомились в октябре 2014г. (Приказ Министерства образования и науки Р.Ф. от 07.04.2014г. № 276, зарегистрированного 23.05.2014г. № 32408)

СЛАЙД 2. Как известно, каждый человек имеет потребность в самовыражении, в уважении и признании.  На слайде вы видите, признание -  это вершина пирамиды, к которой мы все  стремимся, так как мы все хотим быть успешными в своей профессии, желаем признания своего профессионализма.

Уровень профессионально-педагогической квалификации определяется на основе экспертного оценивания продуктов профессионально-педагогической деятельности.

Экспертное оценивание качества реальных действий осуществляется через наблюдение действий педагога на уровне блока повседневных обучающих ситуаций, объединенных учебной темой, методической темой.

Экспертное оценивание качества методических разработок в виде учебных материалов, описаний различных организационных форм, методов, приемов и средств обучения, созданных педагогом в системе методической и научно-методической работы, осуществляется через работу с документацией. Таким образом, осуществляется в косвенном виде  определение уровня теоретических, методических, психолого-педагогических и других базовых знаний педагога, использованных при реализации действий и создании продуктов. 

Самообразование – важнейший фактор повышения профессионального уровня педагогов. Это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью.

Каждый педагог обязан в течение учебного года или другого достаточно длительного периода углубленно заниматься либо проблемой, в решении которой чувствует определенные затруднения, либо той, которая вызывает наибольший интерес.

Самообразование как постоянная деятельность педагога включает

• научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;

• посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;

• знакомство с работой своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации педпроцесса, методики воспитания и обучения детей;

• разработку и апробацию системы работы по конкретному разделу программы воспитания и обучения;

• создание собственных методических пособий, атрибутов для детских игр и т.д.

Результатом самообразования может быть оформление передового педагогического опыта воспитателей.

СЛАЙД 3. Тема опыта работы обычно определяется интересом педагога к видам деятельности детей.

Педагог выбирает приоритетное направление в работе с детьми и проводит диагностику.

СЛАЙД 4. Потом подбирается соответствующая литература, составляются перспективные планы по углубленной работе с детьми в этом направлении и строится соответствующая развивающая среда в группе.  Затем накапливается материал по данной проблеме, включая работу с детьми, родителями, взаимодействие с социумом

СЛАЙД 5. Последний этап работы – оформление своего опыта, к которому предъявляются определенные требования.

Требования к оформлению опыта вы видите на СЛАЙДЕ 6.

• Пояснительная записка, объясняющая актуальность.

• Цель и задачи опыта работы, его этапы.

• Результат опыта.

• Диагностический материал.

• Перспективное планирование.

• Конспекты занятий.

• Материал по работе с родителями.

• Материал по взаимодействию  со специалистами ДОУ.

• Фотоматериал.

• Список используемой литературы.

Опыт работы может стать впоследствии и авторской программой или технологией, разработанной педагогом. Он может послужить основанием для повышения квалификации категории педагога.

Волобуева Л.М. выделяет три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта:

1. Как образец хорошей работы, дающей высокие результаты по сравнению с другими педагогами.

2. Как деятельность, в которой воплощена в жизнь опытно-экспериментальная работа, выводы научных исследований и благодаря этому достигаются принципиально новые результаты.

3. Как новаторство с его творческими находками, открытие нового, оригинального знания.

Корепанова М.В. предлагает следующие формы ППО:

• педагогические дневники;

• тезисы или конспекты выступлений на совещаниях и др;

• статьи в педагогических изданиях;

• доклад;

• брошюра;

• монография;

• методические разработки планов и т.п., где содержатся пути решения педагогом конкретно-воспитательных задач.

Структура описания опыта работы и требования к ее оформлению.

 Титульный лист – 1-ая страница квалификационной работы. В верхней части страницы указывается полное наименование образовательного учреждения; по центру – название реферата, которое должно быть конкретным, отражать суть работы. Не допускается неопределенных формулировок, например: «Анализ некоторых вопросов…», «К вопросу о…», «Материалы…». Ниже справа – ФИО, должность, защищающего опыт работы; в нижней части по центру – место и год выполнения работы.

Содержание работы – 2-ая страница, в которой приводятся все заголовки опыта работы, указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки страницы должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности, соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя.

Введение – очень ответственная часть работы, где обосновывается актуальность выбранной темы. Освещение актуальности должно быть немногословным, достаточно показать главное – суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы. Проблему часто отождествляют с вопросом, т.е. с положением, которое нужно разрешить. Считается, что проблема – это точный вопрос, только наиболее важный и сложный.

От формулировки проблемы необходимо перейти к формулировке цели, указать конкретные задачи, которые предстоит решить в соответствии с поставленной целью. Это делается в форме перечисления (изучить…, описать…, установить, выявить… и т.д.).

Формулировки задач нужно делать как можно более тщательно, так как описание их решения должно составлять содержание глав реферата. Это важно и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач квалификационной работы.

Теоретическое обоснование – в этой части дается анализ научно-педагогической литературы, отражающей состояние выбранной проблемы. Выбор литературных источников должен быть аргументирован. Теоретические положения должны помочь обоснованию  предпосылок их реализации на практике.

Практическая часть - здесь необходимо показать становление самого опыта, описать его в движении, выявить трудности и препятствия, возникающие на  его пути к цели, способы их преодоления. Особое внимание при этом необходимо уделить описанию и анализу нового, оригинального.

Заключение - важно отразить достигнутые результаты. В этой части показываются преимущества методики работы, даются выводы по ее результатам (отмечаются как положительные, так и отрицательные моменты). В соответствии с выводами формулируются перспективы дальнейшей работы.

Литература – в списке литературы указываются

- фамилия и инициалы автора (если несколько, то указывается один «и др.»);

- полное и точное название книги без кавычек, ставят точку;

- после тире, место издания (М. – Москва, полностью названия других городов);

- год издания без слова «год».

Приложения, где размещаются материалы, уточняющие текст опыта работы, какие-то  данные, примеры и т.д. Приложения группируются и нумеруются, например: «Приложение 1».

Главная задача обобщения ППО заключается в том, чтобы раскрыть способы, приемы, посредством которых педагогом найдено эффективное решение профессионально значимых задач, носящих проблемный характер,  важно определить, почему таким образом действовать лучше и как это влияет на развитие ребенка.

Используемая литература:

1. Голицина Н.С. Аттестация педагогов дошкольного образовательного учреждения. М., 2006.

2. Корепанова М.В., Липчанская И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ. М., 2005.

3. Аттестация руководителей и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений: методические рекомендации и материалы/ Авт.-сост Т.С. Комарова и др. М., 2006.

4. Волосевич Елена Викторовна Основные подходы к трактовке передового педагогического опыта. Структура описания опыта работы и требования к ее оформлению. Опубликовано 04.10.2013 - 13:09 -

1. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», по 1.3 Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14.08.2009, № 593

2. Административный регламент предоставления Минобрнауки Челябинской области государственной услуги по проведению аттестации педагогических работников областных государственных и муниципальных образовательных учреждений. Утвержден Постановлением Правительства Челябинской области от 16.09.2011 г.